Какое понятие характеризует процессы измерения и оценки педагогических параметров и характеристик
25. Педагогическая квалиметрия и аттестация учителей
Основное значение термина «квалиметрия» (от лат. cval – качество и metros – измерять) – направление педагогических исследований, главным содержанием которого являются измерения и оценки педагогических параметров и характеристик. Однако более распространено аналогичное понятие, образованное из двух разрозненных частей – русской «квалификации» и латинской «метрос» (измерение), которым обозначается область педагогических исследований, направленных на диагностирование специфических профессиональных качеств педагогов. Совокупность этих качеств называется профессионализмом, мастерством, новаторством, а методика их оценки традиционно определяется как аттестация (педагогов, учебных заведений).
Вопросы, которые теперь относятся к области педагогической квалиметрии, решались всегда, но на качественном, неметрическом уровне, без использования современных количественных методов.
Аттестация учителей – изучение педагогов с целью установления соответствия занимаемой должности и присвоения одной из квалификационных категорий.
В Положении о порядке аттестации учителей дается разъяснение о том, что аттестация педагогических работников учебно-воспитательных учреждений проводится в соответствии с целью активизации творческой профессиональной деятельности, стимулирования непрерывного профессионального образования, повышения у педагогов мотивации качественного труда, профессиональной ответственности за результаты обучения и воспитания.
Аттестация учителей проводится на основе экспертной оценки труда: его результативности и качества учебно-воспитательного процесса. Она проводится по желанию учителей и основывается на принципах демократичности, коллегиальности, морального и материального поощрения, стимулирования непрерывного образования, гласности.
Квалификация служит механизмом обеспечения аттестации, дает для нее необходимый инструментарий, исследовательские средства.
Присвоение звания происходит на основе документальных материалов (стаж, характеристика и документ об окончании курсов повышения квалификации), анализа преподавательской деятельности и результатов работы учителя.
Общие требования к оценке труда учителя
1. Критерии результата. Одним из решающих показателей в работе учителя является результат его педагогической деятельности – качество знаний учащихся по предмету, их воспитанность:
– запас фактических знаний по предмету;
– умение пользоваться полученными знаниями;
– понимание сути процессов и явлений в природе и обществе;
– степень самостоятельности учащихся, умение добывать знания;
– их отношение к делу, поведение в школе и вне школы, активность в общественной полезной трудовой деятельности, их эстетическая и физическая культура.
2. Критерии процесса. С целью выяснения уровня подготовки и педагогического мастерства учителя изучаются:
– работа учителя над повышением своей квалификации;
– качество уроков, внеурочной учебной деятельности и воспитательных мероприятий;
– умение учителя осуществлять индивидуальный подход к учащимся в процессе обучения и воспитания;
– работа с родителями и помощь семье в воспитании детей.
Оценивая профессионализм и труд учителя, важно также учитывать его личностные качества
Памятка для школьника «Как эффективно использовать метапредметный урок»
На метапредметных уроках школьники развивают разносторонние навыки, важные не только для учебы, но и для жизни. В данной памятке мы рассмотрим ключевые принципы успешного участия в метапредметном уроке, помогающие эффективно использовать время и достигать лучших результатов.
Активное участие: Проявляйте активное участие в уроке, задавайте вопросы, высказывайте свои мысли и идеи. Это поможет вам лучше понять материал и развить критическое мышление.
Развитие навыков: В процессе урока развивайте универсальные навыки, такие как анализ, синтез, аргументация и решение проблем. Такой подход поможет вам стать более гибким и компетентным учеником.
Сотрудничество: Активно сотрудничайте с одноклассниками, обменивайтесь мнениями и идеями. Работа в команде помогает лучше понимать материал и развивать коммуникативные навыки.
Самооценка: Оценивайте свой прогресс и усилия на уроке. Подумайте, что вы сделали хорошо, а где есть место для улучшений. Это поспособствует вам стать более ответственным и самостоятельным учеником.
Целеполагание: Задавайте себе цели на уроке и стремитесь к их достижению. Это поможет вам оставаться мотивированным и целеустремленным в своем обучении.
Ответственность: Выполняйте все задания на уроке с полной ответственностью и вниманием. Так у вас получится добиться лучших результатов и успешно справиться с учебными задачами.
Оценка педагогических характеристик
Для оценки педагогических характеристик используются различные методы и инструменты. Одним из основных методов является оценка знаний и умений учащихся с помощью тестов и экзаменов. Данный метод позволяет оценить общую успеваемость учащихся, а также уровень усвоения учебного материала.
Кроме того, для оценки педагогических характеристик используются наблюдения и оценка педагогической деятельности. Педагогический наблюдатель может оценить качество организации учебного процесса, методику преподавания и взаимодействие педагога с учащимися.
Оценка педагогических характеристик также может осуществляться с помощью анкетирования учащихся и их родителей. Анкеты позволяют собрать информацию о мнении и оценке работы педагога со стороны учащихся и их родителей, что является важным аспектом при оценке педагогической деятельности.
Важным элементом оценки педагогических характеристик является обратная связь. Педагогу необходимо получать информацию о своей работе, анализировать ее и вносить коррективы в свою деятельность для повышения ее эффективности.
Таким образом, оценка педагогических характеристик является неотъемлемой частью образовательного процесса и позволяет достичь большей эффективности в работе педагога.
Подходы к измерению и оценке
Измерение и оценка педагогических параметров и характеристик являются важным инструментом для определения эффективности образовательных процессов и результатов обучения. Существуют различные подходы к измерению и оценке, которые могут быть использованы в образовательной практике.
1. Количественный подход
Количественный подход основан на использовании численных показателей для измерения и оценки педагогических параметров. Данный подход позволяет получить объективные и точные результаты. Например, можно использовать тестирование для оценки знаний учащихся или провести анализ учебных достижений на основе оценок.
2. Качественный подход
Качественный подход основан на анализе качественных данных о характеристиках и процессах образования. Он учитывает контекст и особенности конкретной образовательной ситуации. Например, можно использовать наблюдение и интервьюирование для оценки уровня адаптации учащихся в новой образовательной среде или анализировать качество выполнения учебных заданий.
3. Интегрированный подход
Интегрированный подход комбинирует количественные и качественные методы измерения и оценки. Он позволяет получить более полную и всестороннюю картину образовательного процесса и его результатов. Например, можно использовать комбинацию тестирования и анализа портфолио учащихся для оценки их уровня знаний и навыков.
4. Самооценка
Самооценка – это подход, основанный на оценке учащимися собственных достижений, прогресса и качества образования. Этот подход активно используется в формативной оценке, где акцент делается на развитии ученика и осознании собственного обучения.
5. Портфолио
Использование портфолио позволяет вести непрерывную оценку и мониторинг учебных достижений студентов. Портфолио может включать работы, задания, проекты, рефлексивные записи и другие документы, которые отражают различные аспекты образовательного процесса.
6. Мульти-методы исследования
Мульти-методы исследования объединяют различные методы измерения и оценки, чтобы получить разностороннюю и глубокую информацию о педагогических параметрах и характеристиках. Например, можно использовать комбинацию вопросников, наблюдения, интервью или анализа документов для получения разных видов данных.
7. Нормативно-ориентированный подход
Нормативно-ориентированный подход основан на установленных нормах и стандартах, которые используются для оценки образовательных результатов и качества образования. Его целью является сравнение полученных результатов с заданными нормами и установление соответствия.
8. Компетентностный подход
Компетентностный подход основан на измерении и оценке уровня развития компетенций учащихся. Компетенции могут быть определены в соответствии с требованиями образовательных стандартов и оцениваться на основе решения реальных задач.
9. Развивающий подход
Развивающий подход уделяет внимание не только измерению и оценке текущих результатов обучения, но и развитию учащихся в процессе образования. Это позволяет учитывать не только краткосрочную успеваемость, но и долгосрочное развитие учащегося
10. Индивидуализированный подход
Индивидуализированный подход к измерению и оценке учитывает индивидуальные особенности и потребности учащихся. Он позволяет более точно определить уровень развития каждого ученика и адаптировать образовательные стратегии и методы оценки к их потребностям.
| Подход | Основные принципы |
|---|---|
| Количественный | Использование численных показателей для измерения |
| Качественный | Анализ качественных данных о характеристиках и процессах |
| Интегрированный | Комбинация количественных и качественных методов |
| Самооценка | Учащиеся оценивают собственные достижения |
| Портфолио | Непрерывная оценка через сбор и анализ различных документов |
Как достичь метапредметных результатов
Примерить список результатов к своей учебной дисциплине
Не обязательно брать все метапредметные результаты сразу. Список можно разбить на коммуникативные, регулятивные и познавательные. Возьмите хотя бы несколько результатов из каждой группы и посмотрите, можете ли вы их достичь на ваших уроках. Скорее всего, сначала вам покажется, что это трудно. Попробуйте придумать ситуации для каждого результата — «дети читают учебник по физике и ищут информацию» или «дети заполняют контурные карты и проверяют их друг у друга».
Придумать задачи для достижения каждого результата
Задачи будут отличаться от ситуаций, которые вы придумали на предыдущем этапе. Задача должна быть понятной, достижимой и четко оцениваемой. Например, задача «найти информацию о современных границах Российской федерации, отметить их на карте, проверить карты у соседа» понятна, достижима и ее легко оценить.
Следить, чтобы УУД развивались на каждом уроке
Сложно на каждом уроке развивать 10 разных универсальных учебных действий, точнее, сложно делать это осознанно. На самом деле учебная деятельность сложна и скорее всего дети правда применяют все известные им учебные и познавательные умения на каждом занятии. Но для этого занятия должны быть разнообразны и интересны. Если вы только читаете лекцию, дети отработают только умение конспектировать. Если лекция будет скучной, они просто уснут.
Достижения и успешность педагогов
1. Критерий: качество предоставления образовательных услуг педагогами.
Показатели:
- разработка авторских дополнительных общеобразовательных программ;
- динамика показателей эффективности образовательного процесса;
- вариативность использования различных видов деятельности обучающихся (походы, экскурсии, акции и т.п.);
- сохранность контингента обучающихся;
- количество призовых мест в конкурсных мероприятиях (конкурсы, гранты, фестивали, конференции, марафоны, смотры, отчетные концерты, праздники, утренники, выставки, ярмарки, соревнования и т.д.);
- доля обучающихся (от охваченных подготовкой по данному направлению у данного педагога), получивших призовые места на мероприятиях разного уровня;
- признание высокого профессионализма педагогов администрацией учреждения;
- роль педагогов в профессиональном самоопределении воспитанников;
- обобщение и распространение собственного педагогического опыта через открытые занятия, мастер-классы, выступления на семинарах, круглых столах;
- наличие опубликованных авторских методических и дидактических разработок, рекомендаций, учебных пособий;
- участие педагогов в профессиональных конкурсах;
- участие педагогов в опытно-экспериментальной деятельности, апробации новых технологий, методик.
Предлагаемые критерии и показатели качества образовательного процесса помогут выявить руководителям и методистам сильные и слабые стороны образовательного процесса в учреждении, своевременно принять управленческие решения по обеспечению его качества. Данная стратегия будет способствовать повышению качества образовательного процесса в дополнительном образовании, удовлетворению потребностей обучающихся и их родителей (законных представителей), общественности, государства.
Литература1. Федеральный Закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273-ФЗ.2. Федеральная целевая программа «Развитие дополнительного образования детей в Российской Федерации до 2020 года».3. ГОСТ Р ИСО 9000-2001.4. Ахлибинский, Б. В. Теория качества в науке и практике: методологический анализ / Б.В. Ахлибинский, Н.И. Храленко. – Л.: Изд-во Ленинградского ун-та, 1989. – 200 с.
Добавить комментарий
Процессы измерения в педагогике
Измерение является важным инструментом в педагогике, который позволяет получить количественные данные о различных педагогических параметрах и характеристиках. Процессы измерения в педагогике включают в себя несколько этапов, которые необходимо пройти для получения точных и достоверных результатов.
Первый этап процесса измерения — определение педагогического параметра, который требуется измерить. Это может быть, например, уровень знаний учащихся, эффективность педагогической методики или качество образования
Важно четко определить, что именно будет измеряться
Второй этап — выбор инструментов и методов измерения. В педагогике используются различные инструменты для измерения педагогических параметров, такие как тесты, анкеты, наблюдение, экспертные оценки и другие. Необходимо выбрать наиболее подходящий инструмент, который будет наиболее точно и достоверно измерять выбранный педагогический параметр.
Третий этап — разработка инструмента измерения. Если решено использовать, например, тесты или анкеты, то необходимо разработать их содержание и структуру
Важно сформулировать вопросы или задания таким образом, чтобы они точно отражали измеряемый педагогический параметр. Также необходимо учесть особенности и возможные ограничения, связанные с выбранным инструментом
Четвертый этап — сбор данных. После разработки инструмента измерения необходимо провести сбор данных. Это может включать проведение тестирования, анкетирования, наблюдение за учащимися или другие методы сбора информации
Важно провести сбор данных согласно выбранной методике и с учетом всех необходимых процедур и правил
Пятый этап — обработка и анализ данных. После сбора данных необходимо провести их обработку и анализ. Это может включать расчет статистических показателей, построение графиков или таблиц, проведение сравнений и т.д
Важно провести анализ данных таким образом, чтобы получить полную и объективную картину о измеряемом педагогическом параметре
Шестой этап — интерпретация результатов. После анализа данных необходимо произвести их интерпретацию
Важно сделать выводы о значениях измеряемого педагогического параметра и их значимости. На основе результатов измерения можно принимать решения о дальнейшей корректировке педагогического процесса или разработке новых методик и стратегий обучения
Следуя этим этапам, процессы измерения в педагогике могут быть более эффективными и результативными. Использование точных и достоверных данных о педагогических параметрах позволяет более эффективно планировать и проводить образовательный процесс, а также адаптировать его к потребностям и индивидуальным особенностям учащихся.
Квалификационные характеристики педагогов
Квалификационные характеристики отражают следующие аспекты профессиональной деятельности педагога:
- Образование и стаж работы. Квалификационная характеристика включает информацию об уровне образования, полученных профессиональных квалификациях, стаже работы педагога.
- Профессиональные навыки и компетенции. Этот аспект характеризует умения и знания, необходимые для успешного выполнения профессиональных задач. К ним относятся умение планировать и организовывать учебный процесс, оперативно адаптироваться к разным условиям и ситуациям, а также умение применять различные педагогические методики и технологии.
- Качество обучения и воспитания. Этот аспект оценивает результативность работы педагога, качество знаний и навыков, которые приобретают обучаемые под его руководством.
- Межличностные и коммуникативные навыки. Педагог должен уметь эффективно взаимодействовать с обучаемыми, коллегами, родителями и администрацией образовательного учреждения. Коммуникативные навыки – это способность четко и ясно общаться, слушать собеседника, помогать разобраться в сложных вопросах.
Точная формулировка и описание квалификационных характеристик определяются исходя из целей и задач конкретного образовательного учреждения и его требований к педагогическим работникам.
Оценка квалификационных характеристик педагогов позволяет определить их уровень подготовки и профессионального мастерства, а также выявить области, в которых требуется дальнейшее совершенствование для достижения высоких результатов в педагогической деятельности.
Зачем необходимо педагогическое измерение?
Педагогическое измерение играет важную роль в оценке и анализе педагогического процесса, обеспечивая объективные данные для принятия решений и повышения эффективности образования. Вот основные причины, по которым педагогическое измерение является необходимым:
Оценка учебного прогресса: Педагогическое измерение помогает определить, насколько успешно учащиеся усваивают материал и достигают учебных целей. Оно позволяет выявить сильные и слабые стороны в обучении и развитии каждого студента, а также общий прогресс всего класса или группы.
Оценка качества образования: Измерение позволяет проводить оценку качества образования в целом, а также эффективности педагогических методов и стратегий. Это позволяет оптимизировать образовательные программы и методики, чтобы поддерживать стандарты качества и удовлетворять потребностям учащихся.
Принятие обоснованных решений: Педагогическое измерение предоставляет объективные данные, на основе которых можно принимать обоснованные решения о педагогической практике и учебном процессе. Оно помогает определить необходимые корректировки в планах обучения, адаптировать методики и стратегии в зависимости от потребностей студентов.
Создание базы знаний: Измерение позволяет собирать и анализировать данные о студентах, их достижениях, успехах и трудностях. Эти данные можно использовать для создания базы знаний, которая поможет учителям и педагогам развивать более эффективные методики обучения и решать проблемы, возникающие в педагогической практике.
Оценка эффективности педагогов и образовательных учреждений: Педагогическое измерение позволяет оценивать эффективность работы педагогов и образовательных учреждений в целом. Оно помогает выявить сильные и слабые стороны педагогического персонала, а также эффективность образовательных программ и методик
Это важно для повышения качества обучения и развития образовательной системы в целом.
В целом, педагогическое измерение играет важную роль в образовании, обеспечивая информацию, необходимую для оценки и улучшения педагогического процесса, достижения образовательных целей и повышения качества образования.
Основные характеристики метапредметных результатов (+таблица)
Метапредметные результаты — это ключевой аспект современного образования, который не только помогает учащимся усвоить конкретные знания и навыки, но и развивает широкий спектр умений и качеств, необходимых для успешной адаптации в быстро меняющемся мире. Рассмотрим основные характеристики этих результатов и их значение для современной образовательной практики.
Характеристика
Описание
Универсальность
Метапредметные результаты (МП) призваны быть применимыми не только в контексте конкретных учебных предметов, но и в различных сферах жизни и деятельности учащихся. Они обеспечивают учеников инструментами и навыками, применимыми в самых разнообразных ситуациях
Важной особенностью этих результатов является их способность к адаптации и расширению. Они не ограничиваются узкими рамками учебных программ, а позволяют учащимся развиваться в соответствии с их индивидуальными интересами и потребностями.
Комплексность
Комплексный набор умений и навыков, который представляют МП, охватывает различные аспекты учебной и повседневной деятельности
Среди них выделяются критическое мышление, коммуникативные навыки, умение решать проблемы и творческое мышление. Важно отметить, что комплексность этих результатов подразумевает не только их разнообразие, но и взаимосвязь между ними. Например, развитие критического мышления может способствовать развитию коммуникативных навыков и саморегуляции.
Применимость в жизни
Одной из ключевых особенностей метапредметных результатов является их непосредственная применимость в повседневной жизни учащихся. Они помогают ученикам адаптироваться к различным ситуациям, принимать обоснованные решения и эффективно взаимодействовать с окружающим миром. Применимость в жизни выходит за рамки учебного процесса и включает в себя такие аспекты как умение решать бытовые задачи, эффективно взаимодействовать в коллективе и развивать лидерские качества.
Стимулирование развития
МП способствуют стимулированию постоянного самосовершенствования и развития как учащихся, так и преподавателей. Они создают условия для непрерывного роста и раскрытия потенциала каждого участника образовательного процесса. Важной характеристикой этих результатов является их способность мотивировать учеников к саморазвитию и поиску новых знаний и навыков, помогая им осознать свой потенциал и стремиться к достижению высоких результатов в обучении и жизни.
Оценка и измерение
Для эффективной реализации метапредметных результатов необходима систематическая оценка и измерение их достижения учениками. Это позволяет не только отслеживать прогресс в развитии метапредметных навыков, но и определять области, требующие дополнительной поддержки. Оценка и измерение этих результатов также помогает преподавателям адаптировать учебный процесс к индивидуальным потребностям учеников и предоставлять им целенаправленную обратную связь для дальнейшего развития.
Метапредметные результаты играют важную роль в формировании учебной и жизненной готовности учащихся. Они помогают не только достигать успеха в учебе, но и успешно адаптироваться к вызовам современного мира. Внедрение и развитие метапредметных результатов в образовательный процесс — это инвестиция в будущее каждого ученика, которая обеспечивает им не только знания, но и умения, необходимые для полноценной жизни и профессионального роста.